Estudio sobre la interrelación entre la dislalia y la personalidad del niño

ESTUDIO SOBRE LA INTERRELACIÓN ENTRE LA DISLALIA Y LA PERSONALIDAD DEL NIÑO

INTRODUCCIÓN

En este articulo se lleva a cabo una investigación sobre las características de la personalidad asociadas a una de las patologías del lenguaje oral que tienen una mayor incidencia en educación Infantil y primaria, nos referirnos a la dislalia infantil. Es lógico pensar que determinadas características de la personalidad de un niño puedan repercutir en cierta medida en sus repertorios lingüísticos y comunicativos. Por tanto, la finalidad básica de esta investigación es conocer las tendencias de personalidad de sujetos con dislalias. Son numerosos los acontecimientos que pueden repercutir en el lenguaje infantil y en la personalidad, como la dificultad para interaccionar con otros niños, un ambiente familiar autoritario o poco estimulante, baja autoestima, celos fraternales, dificultades escolares, rechazo por parte de los compañeros, falta de aceptación personal, etc. Estos sucesos pueden provocar en el niño: inhibición, conductas de evitación, aislamiento, agresividad, ansiedad, frustración, timidez, reducción de contacto con otras personas, sentimientos de inferioridad, mutismo, inseguridad, pérdida de confianza en sí mismo y desajustes emocionales, abocándolo hacia la aparición de una patología del habla.

Cuando profundizamos a nivel teórico en los trastornos del lenguaje constatamos escasas referencias bibliográficas relativas al tema, siendo la mayoría de ellas poco recientes. De manera generalizada, diferentes autores plantean que determinadas características personales pueden desempeñar un papel relevante en la aparición y en el mantenimiento de la dislalia. De ahí que pensemos que la valoración de las características de la personalidad del niño debe formar parte, de una manera indispensable, del proceso de exploración e intervención ante la detección de este desorden del habla (Cano y Navarro, 2003; Moreno, 2004).  

En esta línea de investigación, evaluamos estas características en 20 niños diagnosticados de dislalia, utilizando para ello dos pruebas: el Cuestionario de Personalidad para niños E.S.P.Q., que valora la personalidad a través de la baremación de distintos factores duales; y el Cuestionario de Ansiedad Infantil C.A.S., que indica el nivel de ansiedad generalizado que experimenta el sujeto. Tratamos de identificar los rasgos comunes de personalidad en los niños que presentan dislalia, contribuyendo con ello a un mayor conocimiento de la patología del habla de mayor incidencia en la población escolar. Las hipótesis que pretendemos verificar son las siguientes: 

1) los niños con dislalia se muestran inhibidos y tienen dificultades para relacionarse con los demás.

2) los niños con dislalia manifiestan una ansiedad, tensión e inseguridad superior a la media y son más propensos a perder el control emocional.

MÉTODO

Los sujetos de estudio son 20 alumnos procedentes de centros escolares públicos ubicados en la provincia de Cáceres (España). Todos los alumnos seleccionados tienen edades comprendidas entre los 6 y 8 años, en educación primaria, tienen informe del equipo de orientación psicopedagógica y reciben sesiones de logopedia.

OBSERVACIÓN: El 70% de los niños con dislalia tienen una edad cronológica de 6 años, con mayor incidencia del varón sobre la mujer. El 70% de los niños con dislalia son varones y el 30% mujeres.

INSTRUMENTOS

Teniendo en cuenta la edad de los menores, se ha aplicado el Cuestionario de Personalidad para niños (ESPQ) y el Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS).

PROCEDIMIENTO

En primer lugar el Cuestionario de Personalidad para niños - ESPQ (Coan y Cattell, 2002) es uno de los instrumentos más adecuados y convenientes para evaluar la personalidad de los niños en edad escolar, permite la apreciación de trece rasgos de primer orden y dos de segundo en niños de 6 a 8 años. La prueba se divide en dos partes: A1 y A2 que exigen entre 30 y 40 minutos, según el grado de maduración de los  niños.

En un segundo momento el Cuestionario de Ansiedad Infantil - CAS (Gillis, 1999). permite valorar la ansiedad generalizada del niño, a partir del decatipo y la puntuación centil que se obtiene.

ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Con la finalidad de establecer la frecuencia de los factores analizados en la muestra objeto de estudio.

RESULTADOS

A) Resultados del Cuestionario de Personalidad para niños (ESPQ)

DECATIPOS:

- 5 y 6 son valores medios.

- 4 y 7 muestran una pequeña desviación.

- 2 – 3 y 8 – 9 indican una gran desviación. 

- 1 y 10 son valores extremos.

B) Resultados del Cuestionario de Ansiedad infantil (CAS.

Tras el análisis exhaustivo de los datos se confirma la tendencia de los niños con dislalia hacia la ansiedad. Este dato se confirma tanto a través del ESPQ como del CAS. Tal y como señalan Gillis y Cattell (1979), el factor de ansiedad de segundo orden aparece configurado a través de los factores de primer orden: excitabilidad, timidez, aprensión, tensión e inestabilidad emocional, factores en los cuales los niños puntúan alto.

CONCLUSIÓN

En el estudio se constató que determinadas características de la personalidad del niño (inmadurez, inestabilidad emocional, etc.) y determinadas circunstancias familiares, sociales y escolares pueden favorecer la aparición de la dislalia, de igual manera se comprobó que muchos de los rasgos de personalidad que manifiestan son más una consecuencia del trastorno del habla que un factor predisponente al mismo (timidez, ansiedad, temor a hablar, agresividad, reducción de las interacciones sociales, aislamiento social, etc.)

"Delimitar las características de la personalidad del niño con dislalia permitirá adaptarnos a su realidad durante el proceso de intervención y así facilitar la superación de manera más rápida ante las dificultades que presenta." 

Comentario: Muchas veces no somos conscientes de las múltiples características a nivel psicológico que conlleva una patología, siendo uno parte fundamental del entorno en el que se desenvuelve el individuo ya sea indirecta o directamente, pudiendo ser nosotros un factor de inseguridad ante los ojos del sujeto el cual puede llegar a darse cuenta de su dificultad articulatoria y elevar el nivel de tensión de los músculos implicados agravándose más junto a su inseguridad.




Link: http://www.redalyc.org/html/2931/293121928008/

Childhood Apraxia of Speech

The scope of this page is Childhood Apraxia of Speech in preschool and school-age children from 3 to 21 years of age.

childhood apraxia of speech (article)

"Childhood apraxia of speech (CAS) is a neurological childhood speech sound disorder in which the precision and consistency of movements underlying speech are impaired in the absence of neuromuscular deficits (e.g. abnormal reflexes, abnormal tone). CAS may occur as a result of known neurological impairment, in association with complex neurobehavioral disorders of known and unknown origin, or as an idiopathic neurogenic speech sound disorder. The core impairment in planning and/or programming spatiotemporal parameters of movement sequences results in errors in speech sound production and prosody" (ASHA, 2007a, Definitions of CAS section, para. 1).

The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition (American Psychiatric Association [APA], 2013) uses the term verbal dyspraxia to describe this disorder and discusses it within the Speech Sound Disorders category, under the subheading, "Associated Features Supporting Diagnosis." Verbal dyspraxia is described in the DSM-5 as a disorder in which "other areas of motor coordination may be impaired as in developmental coordination disorder" (p. 44).

The term childhood apraxia of speech (CAS) is being used in the page as a unifying cover term for all presentations of apraxia of speech in childhood, whether congenital or acquired or associated with a specific etiology. CAS is preferred over other terms that have been used for this disorder, including developmental apraxia of speech and developmental verbal dyspraxia, which have typically been used to refer only to idiopathic presentations and not to acquired neurologic etiologies. Additionally, inclusion of the term developmental in reference to childhood apraxia may be incorrectly interpreted as indicating that apraxia is a disorder that children "grow out of." Unlike speech delay, the characteristics of CAS are likely to persist past the developmental period (Lewis, Freebairn, Hansen, Iyengar, & Taylor, 2004).

Hito histórico

Paul de Broca

Paul Pierre Broca nació en Burdeos el 28 de junio de 1824, era considerado prodigio desde niño que

se veía motivado por variadas disciplinas, como la literatura, la física y las matemáticas. Además, curso la carrera de medicina finalizándola a la edad de 20 años cuando sus compañeros recién empezaban sus estudios.

Broca dedicó gran parte de su tiempo al tratamiento médico en las clases sociales más pobres o desfavorecidas. Su compromiso era tal, que en una ocasión consiguió obtener cerca de 73 millones de francos destinados a fondos de asistencia pública.

Fue un trabajador infatigable y escribió cientos de libros y artículos sobre medicina y antropología. Además, en los últimos años de su vida fue elegido como senador vitalicio en Francia. 

Mediante estudios post mortem de pacientes con afasia (un trastorno del lenguaje que dificulta la capacidad de comunicarse mediante el habla), el médico y anatomista francés Paul Broca detectó

daños en una misma zona del cerebro. Así se descubrió la región responsable de la producción del lenguaje, que acabó denominándose área de Broca.

Aquí se explica de forma más formal y detallada todo lo que trata del área de broca

https://psicologiaymente.com/neurociencias/area-de-broca

 Articulo sobre el área de Broca.

Aspectos anatómicos y funcionales sobre el área de Broca en neurocirugía funcional PDF

Aquí adjuntamos la investigación echa en el hospital de México el año 2007 “aspectos anatómicos y funcionales sobre el área de Broca en neurología funcional”, el cual nos habla del área de Broca propuesta por Paul Broca y lo controversial de esta teoría propuesta el año 1861, ya que a lo largo de los años se ha investigado mucho más que en esa época y se cuestiona que el área de broca este bien definida, ya que por ejemplo en la época aún no existía la clasificación citoarquitectónica de Brodmann.

Menciona que, aunque en la actualidad la mayoría piensa que el área 44 y 45 de Brodman constituyen el área de broca, sigue existiendo la controversia con lo que decía P. Broca ya que esta no es 100% precisa. Se considera que el área de Broca corresponde a los dos tercios posteriores del giro frontal inferior izquierdo (parte triangular y opercular), anteriores al área 6 de Brodmann, es decir, la región comprendida entre las ramas horizontal y ascendente del surco lateral y una pequeña porción posterior a esta última.

El área 44 ocupa la parte opercular del giro frontal inferior y se encuentra posterior a la rama ascendente del surco lateral y anterior al límite del área 6. Y el área 45 ocupa la parte triangular del giro frontal inferior que puede ser delimitada neuroanatómicamente por medio de las ramas del surco lateral, la parte anterior por la rama horizontal y la parte posterior por la rama ascendente.

Para Uylings y sus colaboradores en 199 llegaron a la conclusión de que el área de Broca no podía ser definida con claridad, ya que hay gran variedad de ramas ascendentes y horizontales del surco lateral.

Afasia de Broca.

En esto también existe bastante polémica, pues to que la mayoría de los autores consideran que esta afasia consiste en un lenguaje telegráfico o a gramático, llamado afasia no fluente, es decir un lenguaje oral que carece de marcadores gramáticos con problemas semánticos. Además, en la actualidad se considera que para que la afasia de broca sea la “tradicional” se requiere una lesión tan grande que afecte tanto el área de Broca como a ínsula, sustancia blanca y núcleos de la base.

Alteraciones en la comprensión del lenguaje oral en la Afasia de Broca.

Es la dificultad de comprender oraciones, a pesar de no tener problemas con las palabras por si solas, denominándosele comprensión asintáctica o agramática. Sin embargo, se ha demostrado que los pacientes con afasia igual pueden comprender el lenguaje oral, además de que esta teoría solo fue basada en pacientes de habla inglesa y con otros idiomas no presentan los mismos síntomas.

Conclusiones. 

Los autores llegaron a la conclusión de que la lesión en el área de Broca no produce una “afasia de Broca”, sino una “afasia en el área de Broca”. Para que se presente la afasia de Broca se necesita que la lesión sea extensa, produciendo tanto trastornos del habla como del lenguaje, así como la programación de los movimientos. Así que hablar de afasia de Broca seria hablar de un síndrome que involucra múltiples componentes, pacientes con afasia de Broca pueden presentar muchos cuadros neuropsicológicos.

Según el estudio llegan a la conclusión de que es posible determinar anatómicamente el centro del área de Broca a 2.5 cm en dirección rostral y paralela al surco lateral desde el extremo inferior del surco central y 1.5 cm. superior al surco lateral (centro de la región triangular). Saber la localización permitiría en algunos casos poder ocupar la transección subpial múltiple en esta área. Sin embargo, aún no hay estudios que exploren detalladamente las secuelas neuropsicológicas y su recuperación en caso de que se realice un TSM en el área de Broca .

Historia

En la antigüedad.

Desde que el hombre desarrollo la capacidad de comunicación, se empezaron a hacer notar dificultades en el habla, la voz y en el lenguaje, entre etc. Dentro de la historia hay personajes importantes que poseían alguno de estos problemas o limitaciones:

• Moisés quien reconoció ser lento en su habla y no tener facilidad de palabra

• Demóstenes quien, siendo un político y orador, tenía un impedimento en el habla, tartamudez, poca voz y sus frases eran largas y sus movimientos torpes, siendo el mismo quien creó un tratamiento para mejorar de algún modo en estos aspectos.

• Hipócrates un médico de la antigua Grecia, tuvo interés sobre las patologías del habla, que la medicina, empieza a estudiar e investigar acerca de las patologías de la comunicación; en esta apoca la oratoria y la retórica eran esenciales para la vida pública donde aparecen los primeros “ayudantes” de los Oradores que fueron llamados “Foniascos”, como los Fonoaudiólogos de la época.

• Aristóteles estableció una teoría del arte vocal oratorio, a su vez Teofrasio incluyo la filosofía para las reglas de un orador.

Durante el periodo del renacimiento se rotomo la investigación de estos conocimientos, con un mayor desarrollo e interés en las artes que reavivo el interés en el lenguaje.

• Paul Broca, quien estudiando el cerebro de su paciente descubre zonas especializadas para el lenguaje iniciando así el estudio científico de la representación general del lenguaje.

• Alexander Graham Bell con su aporte en el área de estudio de la audición y el habla, creando el Audiómetro.

• Madame Augusta Dejerine, pionera en estudiar comportamientos de habla y sus trastornos, descubriendo variados síndromes neurológicos que hasta ahora llevan su nombre.

Sus comienzos.

La carrera fue impartida por primera vez a nivel universitario en Hungría en año 1900 y entre los años 30 a 50, teniendo áreas de estudio la voz, el habla, el lenguaje, la audición y la deglución.

La Fonoaudiología no es considerada una ciencia propiamente tal, sino más bien una disciplina científica, ya que dicha disciplina se encuentra integrada por áreas tales como la Psicología, Neurología, Otorrino Laringología, Música, Lingüística, Física y Medicina.

Fonoaudiología en Chile.

Fue en la década de los 50 cuando un grupo de 21 profesoras normalistas seleccionadas por académicos de la Universidad de Chile para asistir a una charla. Desde el año 1955 al 1958 se

formaron en dicha universidad, para posteriormente crear en el año de 1960 la sociedad de Fonoaudiología, en la cual se especializaron con profesores extranjeros y es de esta sociedad de donde egresan las primeras Fonoaudiólogas. Haciendo más necesario e importante la implementación de más profesionales de esta área, creando así la carrera en el año de 1972.

La primera clase fue para 66 alumnos inscritos, en el Hospital José Joaquín Aguirre en la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, pero la situación política de ese momento obligo a cerrar la carrera en 1973 y siendo abierta de nuevo en noviembre de 1974.

 El 22 de noviembre se celebra el día del Fonoaudiólogo fecha en la cual se firma el decreto que autoriza la reapertura de la carrera, teniendo como directora a la Fonoaudióloga Edith Schwalm.

 En 1978 egresa la primera generación, y en 1996 que se abre la segunda escuela en la Universidad de Valparaíso.

La carrera como es del área de la salud, más específicamente de la medicina funcional, su atención se dirige a los aspectos psico-funcionales y neuro-psicologicos de las patologías de la comunicación, actuando en todos los niveles de la atención de salud y pudiendo desarrollándose en campos ocupacionales tales como salud, educación, ártes y de las comunicaciones y el área académica o de investigación.

Estrategia de intervención logopédica

Los músculos de la boca, la cara y el sistema respiratorio se pueden debilitar, moverse con lentitud o no moverse en absoluto después de un derrame cerebral u otra lesión cerebral. El tipo y la gravedad de la disartria dependerán de qué parte del sistema nervioso se vea afectada.

movimientos que ayudan a ejercitar y trabajar todos los órganos (boca, labios, lengua, etc) que intervienen en la articulación de los fonemas. Permite al alumno mejorar la motricidad fina y el habla. Ese es el objetivo principal.

Técnica es un abordaje táctil-quinestésico que usa puntos de contacto táctil en los articuladores (mandíbula, lengua, labios) de las personas para guiarlos manualmente en la producción de una palabra, frase u oración blanco.

¿Como habla tu hijo?

Esta información representa la edad promedio a la que la mayoría de los niños monolingües dominará las destrezas enumeradas. Por lo general, el niño no domina la totalidad de las destrezas incluidas en la lista hasta haber alcanzado la edad máxima de la escala dada. Simplemente porque el niño no haya dominado una destreza dada en la escala de su edad, no significa que sufra desorden alguno. Sin embargo, si ha contestado "no" a la mayoría de las destrezas de una escala de edad dada, solicite ayuda a un fonoaudiologo o patologo del habla y lenguaje. 

1) Nacimiento - 1 año

 Nacimiento - 3 meses                                                               

• Gorjea.
• Llora de distinta manera dependiendo de sus distintas necesidades.
• Se sonríe con los demás.

4–6 meses

• Gorjea y balbucea cuando juega solo con usted. 
• Balbucea usando sonidos parecidos al habla, como pa, ba y mi.
• Se ríe y carcajea. 
• Hace sonidos para expresar placer o disgusto.

7 meses –1 año

• Balbucea usando grupos de sonidos más largos, como mimi papapa babababa.
• Usa sonidos y gestos para atraer y mantener la atención.
• Apunta a los objetos y se los muestra a los demás.
• Usa gestos para decir adiós, pedir que lo carguen o decir que no.
• Imita diversos sonidos del habla.
• Dice una o dos palabras alrededor del primer año, como mamá, papá; no, o adiós. Quizás no todas las palabras suenen claras.

2) 1 - 2 años

• Usa muchas palabras nuevas.
• Usa los sonidos, p, b, t, d, k, m, n, en las palabras.
• Empieza a nombrar las ilustraciones en los libros.
• Pregunta qué, quién y dónde, como en, "¿Qué (es) eso?", "¿Quién es?" y "¿Dónde miau (gatito)?".
• Combina dos palabras, como "más pan" y "mamá libro".

3) 2 - 3 años

• Tiene palabras para las personas, los lugares, las cosas y las acciones familiares.
• Habla sobre cosas que no están en la misma habitación. 
• Imita, por ejemplo, la bocina o el motor de un auto al jugar con el mismo.  
• Usa los sonidos g, f, s en las palabras.
• Usa palabras como en, dentro, y debajo. 
• Pregunta ¿por qué?
• Las personas allegadas al niño entienden lo que dice.
• Combina tres palabras para pedir las cosas y hablar sobre ellas.  Es posible que repita algunos sonidos y palabras.  

4) 3 - 4 años

• Contesto preguntas sencillas con quién, qué y dónde.
• Usa palabras que riman, como gato-pato y tío-frío.
• Usa pronombres, como yo, tú, mi, nosotros y ellos. 
• Usa algunas palabras en plural, como juguetes, patitos y camiones.  
• La mayoría de las personas entienden lo que dice.
• Hace preguntas con cuándo y cómo.
• Habla sobre lo que hace en la escuela o en casa de sus amistades.
• Combina cuatro palabras.  Es posible que cometa errores, como "Tengo una lápiz azul."
• Habla sobre lo que sucede durante el día. Usa unas cuatro oraciones de una vez. 

5) 4 - 5 años

• Usa todos los sonidos de las palabras.  Es posible que cometa errores con los sonidos más difíciles de pronunciar, como g, f, s, r, l, y ch.
• Responde a la pregunta "¿Qué dijiste?"
• La mayoría de las veces, habla sin repetir palabras ni sonidos. 
• Sabe decir las letras y los números.
• Usa oraciones con más de un verbo, como salta, juega y busca.  Es posible que cometa errores como "El camión de Mateo está rompido."
• Cuenta cuentos cortos. 
• Es capaz de mantener una conversación. 
• Habla de distinta manera, dependiendo del oyente y lugar. Puede usar oraciones más cortas con niños más chicos o hablar más alto afuera que adentro.

Los niños se desarrollan a su propio ritmo. Estas guía indica cuándo la mayoría de los niños que hablan un solo idioma alcanzarán cada etapa, su hijo debe dominar las habilidades enumeradas cuando alcance el límite superior del rango de edad. Perder una habilidad en el rango de edad no significa que tenga un problema, es posible que desee buscar ayuda si responde "no" a la mayoría de las habilidades.

Trastornos u alteraciones del habla

Cuando una persona no es capaz de producir los sonidos del habla correctamente o con facilidad, o tiene problemas de la voz, se dice que presenta un trastorno del habla. 

El desarrollo de las destrezas de comunicación comienza en la infancia, antes de hablar la primera palabra, cualquier problema en el habla puede tener un efecto significativo emocional,en los comportamientos y destrezas tanto sociales como académicas, mientras antes se identifiquen y se traten los problemas de habla del niño, menor sera la probabilidad de que persistan o empeoren, la intervención oportuna puede lograr mayor éxito en la lectura, el trabajo escolar y las relaciones interpersonales.

podemos mencionar, la apraxia del habla.

Apraxia es un término general. La apraxia puede causar problemas en distintas partes del cuerpo, como los brazos y las piernas. La apraxia del habla es un trastorno de la programación motora del habla ocasionado por lesiones a las partes del cerebro relacionadas con el discurso. Otros términos incluyen apraxia del habla, apraxia del habla adquirida, apraxia verbal y dispraxia.

Las personas con apraxia del habla tienen problemas con la secuenciación de los sonidos en las sílabas y las palabras. La severidad del caso dependerá del tipo de lesión cerebral.

Los niños pueden también tener apraxia, en cuyo caso se denomina apraxia del habla infantil. 

Se presentan alteraciones del habla de:

• LA ARTICULACIÓN: Producción de los sonidos.
• LA FLUIDEZ: Sin interrupción, continua. 

1. Dislalia: Es la incapacidad para articular fonemas en forma permanente y sistemática, en ausencia de alteraciones neurológicas o sensoriales auditivas.  

• Funcional: Sin alteración de órganos del habla. 
• Orgánica: Existe alteración anatómica de los órganos fonoarticulatorios, denominadas antiguamente disglosías, en donde nos referimos a las anomalías o malformaciones en los órganos del habla como: labios, lengua, paladar, etc. Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias.

2. Disartria: Alteración de la articulación del habla secundaria a una lesión neurológica en el sistema nervioso central (cerebro, tronco cerebral, cerebelo) o periférico (nervios) o a una enfermedad neuromuscular.  

• La producción de los sonidos es variable, imprecisa, lenta.
• Suele acompañarse de una pérdida de la prosodia, lo que implica la voz.
• Afecta las funciones orofaciales. 

Parálisis facial - lingual 

1. Disfluencia atípica: La fluidez del habla generalmente implica al lenguaje.

Es la perdida patológica de la fluidez, con la existencia de bloqueo al inicio ( tónico) o mitad de la palabra ( Clónica) con espasmos de la musculatura del habla e incoordinación fonorrespiratoria, pueden estar asociados a síntomas neurovegetativos y movimientos coroporales asociados.

HISTÓRICAMENTE: Tartamudez, disfemía, espasmofemia.

2. Disfluencia típica: Manifestación normal del desarrollo del niño, no presenta bloqueos tónicos, si no mas bien vacilaciones, repeticiones y pausas en el habla. Se explican como dificultades del niño para representar mediante lenguaje oral contenidos de gran complejidad.

Ocurre aproximadamente entre los 3 a 4 años de edad, dura un período variable, es una condición transitoria.

HISTÓRICAMENTE: Tartamudez fisiológica o periodo de hesitaciones. 

3. Taquilalia: Habla rápida, acortamiento de la duración de los sonidos del habla, incoordinación fonorrespiratoria, impresición articulatoria, pérdida de inteligibilidad y prosodia. Tono sin expresividad.

4. Bradilalia: Habla lenta, alargamiento de la duración de los sonidos del habla, monotonía.

5. Farfulleo: Consiste en un habla rápida y precipitada, con escasa abertura labial y mandibular producto de la cual no se entiende lo que el niño dice. Conducta: Dar tiempo al niño para hablar, sin interrumpirle.

La taquilalia, bradilalia y el farfulleo suelen estar asociados a cuadros neurológicos o psiquiátricos que aceleran o retardan los procesos cognitivos o la producción del habla. Presencia de cuadros ansiosos, impulsividad, estados depresivos, déficit atencional, entre otros.